新书速递 | 高瞻课程模式是以“主动学习”为灵魂的学前教育课程模式
尽管没有哪一种课程模式被公认为最好，但是如果幼儿接受经过周密设计的高质量学前教育——其课程目标具体，内容上整合了各领域的知识——那么幼儿将学到更多的东西，并且更好地为应对正式入学的复杂需求做准备。
——美国国家研究院（National Research Council）
要想成为一名优秀的教师，你需要了解幼儿如何成长，如何学习，以及如何能帮助幼儿感到安全并让其乐意上学。但是这些基本知识、技能，还不足以创设一套课程。幼儿有许多东西要学习，如理解书是怎么回事， 想办法与其他幼儿共用一台电脑，学会拉上夹克的拉链。对于个人甚至一个机构来说，从零开始研发一套完整的课程是非常困难的。一套课程体系需要一群有想法的实践者与研究者倾尽其知识和才能，耗费数十年的时间才能研发出来。更重要的是，仅仅提供一种在理念上被认为很好的课程是远远不够的。你必须提供证据证明它是可行的。
而高瞻课程就是一种经过验证或被证明有效的课程模式。
《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》（第2版）
[美]安·S.爱泼斯坦 著
教育科学出版社2019年3月出版
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本书详细阐释了高瞻课程模式的理论基础、实践路径、课程内容、评估体系、教师专业发展，是高瞻教育研究基金会在近十年来研究和实践的最新成果基础上的全面更新。
本书回答了关于高瞻课程的如下疑问：
什么是高瞻学前教育课程模式？
高瞻课程模式的理论基础是什么？
高瞻课程模式中教师和幼儿如何互动？
高瞻课程模式的学习环境是什么样的？
……
精彩试读
作为高瞻课程模式系列图书的灵魂性图书，本书从理论基础、实践路径、关键内容、评价体系和教师专业发展5个方面，也是幼儿园教育质量提升的5个重大问题，系统描绘了一个以主动学习为灵魂的学前教育课程模式。
1.支持幼儿学会主动学习需要系统的研究支撑：解决好为何要学会主动学习的问题
高瞻课程模式建立在儿童发展理论和研究的基础之上。其一，从皮亚杰认知发展理论、杜威的进步主义教育哲学和维果茨基的社会文化理论出发，高瞻课程模式将主动参与式学习作为课程的重中之重。其二，高瞻课程模式汲取杜威和萨拉·史米兰斯基的理论，形成了支持幼儿学习、活动与发展的计划—工作—回顾三部曲。这些理论为高瞻课程的研究与建构打下了坚实的基础。
高瞻课程模式开展持续研究，如高瞻佩里学前教育研究、高瞻学前教育课程比较研究和高瞻国家级培训师培训项目评价研究等。高瞻课程模式还得到了独立研究者如英国学者、荷兰学者的相关研究支持，以及美国相关机构进行的研究的支持。经过研究，高瞻课程模式发现了高质量学前教育的要素，即采用鼓励幼儿主动学习的发展性课程，聘请合格教师并支持他们专业发展，帮助家庭参与并满足家庭的需求，在真实情境中对教学实践和幼儿进行持续的评价。因而，在我国当下亟须走出“小学化”误区的时刻，借鉴国际经验，梳理高瞻课程模式对于主动学习的研究与思考，理解高瞻课程模式背后的理论研究基础，对激发我国建构支持幼儿学会学习的课程大有启发。
2.支持幼儿学会主动学习需要系统的方法支撑：解决好如何学会主动学习的问题
高瞻课程模式形成了促进主动学习的系统策略。从环境创设到一日常规建立，从家园合作到师师协作，高瞻课程模式展示了解决实际问题的系统策略，其优势显现于始终坚持以幼儿为本的自主式学习，并统筹多方力量，全方位地支持幼儿的发展。与当下生态论、系统论不谋而合的是，高瞻课程模式立足于幼儿本身，在教学策略上既关注影响幼儿主动学习的外围文化，也关注与幼儿相关联的内部各要素对有效教学的影响。高瞻课程模式的成人—幼儿互动、环境布置、一日常规建立、家园合作、教师团队协作等一系列实践，能为我国当前的学前教育实践提供参考。
高瞻课程主动学习的核心策略即计划—工作—回顾三部曲。高瞻课程模式在指出教学实践中的6层支持性互动关系，以及室内外的环境创设之后，聚焦于一日常规中的计划—工作—回顾过程。计划—工作—回顾是高瞻课程模式中既关键又独特的存在，它几乎囊括了主动学习的全部要素。幼儿在开始制订计划、实施计划、后期反思环节中不断发挥主观能动性，独立解决问题，与他人合作。除此之外，高瞻课程模式携手家长，积极搭建家园互动的桥梁，努力建设高效工作的团队，共同促进幼儿的发展。这对我国学前教育领域的实践具有普遍的借鉴意义。
3.支持幼儿学会主动学习需要系统的内容支撑：解决好学会主动学习学什么的问题
高瞻课程模式提出了主动学习的58条关键发展指标。关键发展指标是幼儿发展的关键经验，即幼儿应该学习和了解的基本内容，也是幼儿发展过程中必不可少的、必须学习和掌握的内容。58条关键发展指标可以作为教师鹰架幼儿学习的“抓手”。第一，为教师设计与实施教育活动提供依据，具有教育目标的特性。教师可参照58条关键发展指标制定教育目标，设计并实施各领域的教育活动。由此，教育活动才能有指向性地、科学地促进幼儿的学习与发展，教育活动的质量也得到提升。第二，为教师观察和评价幼儿提供依据。教师基于关键发展指标，可以在一日生活的各个环节有目的、有计划地观察幼儿，将幼儿典型的行为表现与58条关键发展指标联系起来，从而客观、真实、个性化地评价幼儿的发展情况。第三，为教师创设环境提供思路。高瞻课程模式强调以关键发展指标为目标创设环境，在各个活动区提供能够支持幼儿获得关键经验的、有趣的、值得探究的材料，并给予充足的活动时间，让幼儿通过与他人和材料的互动，建构关键经验。与此同时，教师还可以适当地支持幼儿，从而有效地促进幼儿主动学习。
高瞻课程模式对主动学习58条关键发展指标进行了细致解读和详细支持策略设计。每一条关键发展指标都有详细的描述以及对应的教学策略，教学策略中亦有具体实例的呈现，教师可以据此识别幼儿每一关键发展指标的发展水平，并采取行之有效的教学策略。例如，对于语言领域的关键发展指标“表达”，教师可以通过示范恰当的说话方式，倾听幼儿说话，谨慎地使用问题，鼓励幼儿用说话代替手势，鼓励幼儿在涉及下达语言指令的小组活动中担任领导，鼓励幼儿互相交谈等策略，鹰架幼儿的发展。教师学习58条关键发展指标，可以加深自身对于领域教育的专业理解，提升自身专业经验，推动幼儿发展。换言之，高瞻课程模式可以有效鹰架教师对学会学习导向的理解与认同，并促进教师支持幼儿学习与发展的专业能力。
4.支持幼儿学会主动学习需要系统的评价方案：解决好学会主动学习的评价问题
高瞻课程模式的《学前儿童观察评价系统》是一个综合评价幼儿发展的工具，面向所有幼儿（包括有特殊需要的幼儿），旨在客观真实地评价幼儿所有领域的发展。该评价系统中共有36个条目（其中2个条目针对母语非英语的幼儿），每个条目设置了由0（最低水平）到7（最高水平）的8个水平。
高瞻课程模式的《学前教育机构质量评价系统》是一个评价学前教育机构质量和确定教师培训需要的综合性工具，可以考查学前教育机构质量的所有要素，包括教室里的活动、与家长的互动以及机构管理等。该评价系统分为两大表格（表A关注教室，表B关注整个学前教育机构），共有7个部分63项，每一项从最低到最高共分5个水平。其中，表A包括学习环境、一日流程、成人—幼儿互动、课程计划和评价，表B包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该系统可面向所有学前教育机构，不仅能够用于学前教育机构的监管和评价，还能促进教师的专业发展和自我评价。
总而言之，在我国也急需行之有效的幼儿评价系统和学前教育机构质量评价系统的大背景下，高瞻课程模式的《学前儿童观察评价系统》和《学前教育机构质量评价系统》可以成为我国建构本土化评价系统坚实有效的基础。
5.支持幼儿学会主动学习需要系统的教师专业发展方案：解决好学会主动学习的专业支持者问题
高瞻课程模式在成人培训中也应用主动参与式学习原则。高瞻课程模式认为，成人的主动学习与幼儿的主动学习一样重要，但是成人的学习有其特点。虽然在支持幼儿学习时，教师是处在教的位置，但是在接受培训时，教师又处在学的位置上。只有通过培训，让教师领会如何主动学习，他们才会更好地支持幼儿进一步学会主动学习。如何让作为成人的教师们更加有效地接受培训，主动学习，高瞻课程模式提出了一系列原则。
幼儿的主动学习离不开高质量的教师。高瞻课程模式除了提出一系列成人培训的有效原则，还建构了系统的培训课程，包括两大基本类型：一类是面向教师的培训课程，囊括了教学实践和课程内容；另一类是面向培训者的培训课程，参加这类课程的人通常处于管理岗位，如幼儿园主管、教育协调员或课程专家，但是高瞻的认证教师也会接受这种类型的专门培训以利于其指导其他同事。为了保证质量，高瞻课程模式还会根据一系列标准对教师、培训者以及机构进行严格的认证。资格认证的有效期仅为3年，3年之后就需要重新申请，再次认证。以教师认证为例，注册教师除了需参加培训，还需要完成《学前儿童观察评价系统》记分、逸事收集、幼儿观察记录等若干作业。
文章节选自《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》（第2版）一书，教育科学出版社2019年3月出版。微信编辑时文章略有删减。
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